Denna VFU-period har varit lite upp och ned för mej. Gick väl in med en till viss del redan dämpad attityd, vilket man aldrig ska göra. Förändring är oftast bra men det tar ett tag att inse det. Och om det inte är bra är det givande i alla fall. Det är nog det ända sättet att utvecklas på tror jag. Är man nöjd med det man har och med den situation man befinner sej i kan det va svårt att ta sej vidare, ifrågasätta och tänka i andra banor.
Att förändra sej själv är svårt och att få syn på brister man har är lika svårt. Att få syn på dessa brister och sedan försöka förändra dem kanske är en process som fortgår hela livet. Det är väl en pedagogs uppgift också på nåt sätt tänker jag, att få elever att se sej själva och på det sättet få dem att förstå sin egen lärandeprocess
Det finns mycket jag vill lära och utveckla hos mej själv som blivande pedagog. Många av dessa saker har jag insett på grund av att jag blev placerad i en annan skolmiljö än den jag tänkt mej. Man tvingas reflektera över den nya situationen och ta ställning till nya förutsättningar. Det man inser är att det krävs tid för att lära och utveckla. Tiden är nödvändig för att få perspektiv och översikt på det man är inbegripen i, och i förlängningen kunna förändra något hos sej själv.
Skolan är en plats för elever och lärare att utvecklas i, för att vi ska utvecklas så mycket och på ett så bra sätt som möjligt är vi tvungna att tala, lyssna och diskutera med varandra. Helst med relativt små bokstäver så att rösten håller hela livet ut.
/RJL
tisdag 1 december 2009
onsdag 4 november 2009
Att prata om bilder.
Hur ska man på ett konstruktivt och intressant sätt prata med eleverna om deras bilder?
Har märkt att jag ganska fort kommer in på (i vissa fall) vad som är bra och dåligt. Den dialogen är inte så lätt att spinna vidare på. Bra eller dåligt, nu brukar jag inte säja att nått eleverna gör är dåligt men ni fattar nog. Det blir platt när man bara har två utgångslägen eller snarare ingångar i ett samtal. Särskilt med elever i högstadiet har jag märkt.
Man kanske ska försöka hålla sej borta ifrån dessa två begrepp helt och hållet. Det finns en speciell pedagogik som kallas "oagressiv dialog" eller "Giraffspråket" som går ut på att man aldrig bedömmer nått som bra eller dåligt. Nån som hört talas om detta? Tror det bygger på att om man säjer att nån är duktig så är det ju underförstått att man kan va dålig också, detta är enligt denna pedagogik (som jag har förstått den i alla fall) inte nyttigt. Det leder till en press som blir liksom lite osynlig och outtalad.
Nån som har några tips på hur man lägger upp för en fylligare bilddialog med intresserade och ointresserade elever? Eller om "Giraffspråket" känns sunt eller bara långsökt?
Peace
Har märkt att jag ganska fort kommer in på (i vissa fall) vad som är bra och dåligt. Den dialogen är inte så lätt att spinna vidare på. Bra eller dåligt, nu brukar jag inte säja att nått eleverna gör är dåligt men ni fattar nog. Det blir platt när man bara har två utgångslägen eller snarare ingångar i ett samtal. Särskilt med elever i högstadiet har jag märkt.
Man kanske ska försöka hålla sej borta ifrån dessa två begrepp helt och hållet. Det finns en speciell pedagogik som kallas "oagressiv dialog" eller "Giraffspråket" som går ut på att man aldrig bedömmer nått som bra eller dåligt. Nån som hört talas om detta? Tror det bygger på att om man säjer att nån är duktig så är det ju underförstått att man kan va dålig också, detta är enligt denna pedagogik (som jag har förstått den i alla fall) inte nyttigt. Det leder till en press som blir liksom lite osynlig och outtalad.
Nån som har några tips på hur man lägger upp för en fylligare bilddialog med intresserade och ointresserade elever? Eller om "Giraffspråket" känns sunt eller bara långsökt?
Peace
tisdag 3 november 2009
Film med fyror.
På torsdag ska fyrorna börja jobba med film. Jag har planerat upp de två första lektionerna av samanlagt fyra. Det känns lite svårt att veta vilken nivå man ska lägga sej på bara.
Till första lektionen har jag tänkt att vi ska kolla på två filmsnuttar. Dels "Ett tåg anländer till stationen", den första filmen som gjorts alltså. Den är bara 50 sek och utan klipp, man får se precis det titeln antyder med andra ord. Tycker det kan va kul att visa den i ett rent historiskt syfte och sedan såklart för att se vad eleverna tycker. Ja menar dessa 10-åringar är ju uppfödda på animerade pokeymon filmer där det klipps 548 gånger i sekunden. Kommer de ens att uppfatta "Ett tåg anländer till staionen" som en film?
Sen ska vi se ett kilpp ur "Det stora tågrånet" också tidigt 1900-tal men här har de börjat agera framför kameran, klippa lite och till och med fått med en panorering. Med tanke på vilka åbäken till kameror de hade och att de antagligen drevs med ånga på den tiden är det inte så illa.
Efter denna filmvisning ska jag koppla upp en videokamera till tvn och gå igenom begreppen, totalbild, helbild, halvbild, närbild och extremnärbild. Som modell framför kameran tänkte jag använda en av eleverna, är detta en bra ide eller? Är lite osäker, kanske kan bli lite flamsig stämmning. Får se om jag tar en annan lärare istället. Efter det går jag igenom zoomen och grod och fågel-perspektiv.
Resten av lektionen får de börja spåna på sina manus. Är inte så nöjd med deras tema för filmen de ska göra (en reklamfilm om sverige) men det har inte jag bestämt.
Synpunkter på upplägget?
Till första lektionen har jag tänkt att vi ska kolla på två filmsnuttar. Dels "Ett tåg anländer till stationen", den första filmen som gjorts alltså. Den är bara 50 sek och utan klipp, man får se precis det titeln antyder med andra ord. Tycker det kan va kul att visa den i ett rent historiskt syfte och sedan såklart för att se vad eleverna tycker. Ja menar dessa 10-åringar är ju uppfödda på animerade pokeymon filmer där det klipps 548 gånger i sekunden. Kommer de ens att uppfatta "Ett tåg anländer till staionen" som en film?
Sen ska vi se ett kilpp ur "Det stora tågrånet" också tidigt 1900-tal men här har de börjat agera framför kameran, klippa lite och till och med fått med en panorering. Med tanke på vilka åbäken till kameror de hade och att de antagligen drevs med ånga på den tiden är det inte så illa.
Efter denna filmvisning ska jag koppla upp en videokamera till tvn och gå igenom begreppen, totalbild, helbild, halvbild, närbild och extremnärbild. Som modell framför kameran tänkte jag använda en av eleverna, är detta en bra ide eller? Är lite osäker, kanske kan bli lite flamsig stämmning. Får se om jag tar en annan lärare istället. Efter det går jag igenom zoomen och grod och fågel-perspektiv.
Resten av lektionen får de börja spåna på sina manus. Är inte så nöjd med deras tema för filmen de ska göra (en reklamfilm om sverige) men det har inte jag bestämt.
Synpunkter på upplägget?
Lite överflödig..
Eleverna är (ibland och på vissa lektioner) väldigt självgående, så självgående att till och med de ordinarie lärarna känns överflödiga. Vad gör man då?
måndag 26 oktober 2009
Kort om åttornas redovisning i fredags..
Deras tema har alltså varit "Kropp och knopp", låter lite väl klämmkäckt kanske för att tilltala barn som håller på att bli ungdommar. De har i sina projektarbeten fått göra kroppens organ i naturlig storlek. Först ska eleverna ta reda på fakta om sitt specifika organ, därefter har de fått göra en infomativ affisch med text och tecknade bilder. Som sista moment har dom gjort organen i nån form av 3d-teknik, typ lera, textil, trä. Prokjektarbetet har skett i grupper om två till fyra elever. Nu under temaveckan har de fått arbeta med sina organ måndag till torsdag men den här uppgiften satte igång redan för fem veckor sedan. De har under dessa veckor haft projektarbetes-tid 2 timmar i veckan.
Många hade gjort väldigt fina och genomarbetade projekt medans andra inte hade gjort det. Det bästa enligt mej var två tjejer som gjort ett hjärta i textil, lägger ut bilder på detta då det är oerhört snyggt och välgjort. De var också riktigt bra pålästa om hjärtat vilket också va en del av uppgiften. En annan imponerande redovisnin gjordes av tre tjejer som virkat 8 meter tarmar.
Skriver mer om det här sen kanske.
Många hade gjort väldigt fina och genomarbetade projekt medans andra inte hade gjort det. Det bästa enligt mej var två tjejer som gjort ett hjärta i textil, lägger ut bilder på detta då det är oerhört snyggt och välgjort. De var också riktigt bra pålästa om hjärtat vilket också va en del av uppgiften. En annan imponerande redovisnin gjordes av tre tjejer som virkat 8 meter tarmar.
Skriver mer om det här sen kanske.
Lite för svår uppgift och opedagogisk genomgång för en etta...
I torsdags hade jag då en uppgift med ettorna (7 åringar alltså) som gick ut på att de med hjälp av befintliga former skulle göra olika Afrikanska djur. Som en liten bonus fick sexåringarna från sexårsgruppen också va med på lektionen. Med andra ord blev det två grupper med ca 10 ettor och 10 sexåringar i varje grupp.
Så här var uppgiften tänkt, jag hade förberätt olika former som jag klippt ut i kartong. Cirklar, fyrkanter, trekanter mm. Eleverna fick också se bilder av djur som finns i Afrika (de har Afrikanskt tema på sin vecka) typ noshörningar, flodhästar, giraffer och dyl. Nu skulle de först välja lite roliga former, rita av dessa på olika papper, jag tog fram papper i alla möjliga olika färger. Fick för mej att det skulle va kul att få göra ett djur med grönt huvud och lila ben tex. När de hade ritat av formerna skulle de klippa ut dessa och klistra ihop sina djur på ett annat papper. Sen kunde dom rita dit lite ögon, päls och annat som va svårt att klippa ut.
Innan lektionen testade jag själv att bygga ihop olika djur med dessa former. Det kändes rättså enkelt och själva huvudsyftet med uppgiften var att barnen skulle överföra djurens realistiska former till en enklare struktur. Så för att de inte bara skulle härma de djur jag byggt ihop, bestämde jag mej för att inte ge några färdiga exempel på hur dessa form-baserade djur kunde se ut. Det var ett pedagogiskt misstag. Tror att uppgiften redan från början var lite rörigt upplagd och bestod av för många moment. Det fanns klara svårigheter att få fram informationen på ett bra sätt till en klass med 20 stycken 6 till 7-åringar. Så första lektionen var nog lite av ett misslyckande om man ser till vad jag tänkt att uppgiften skulle gå ut på. Eleverna fick i och för sej ihop olika djur med hjälp av formerna men inte riktigt på det sätte jag tänkt mej. De flest ritade av formerna på ett papper och klippte sen ut hela djuret i ett stycke. Detta resulterade i att många blev klara snabbare än vad jag räknat med, men vi löste det genom att tillsammans måla en savann på ett stort papper där vi klistrade upp alla djuren.
När jag skulle ha samma uppgift med den andra gruppen var jag tydligare med hur de skulle gå tillväga och visade även lite exempel på hur man kunde bygga ihop de olika djuren. Den här lektionen fungerade bättre, trots att de var några fler elever än i första gruppen så var dessa mycket lungnare och duktigare på att koncentrera sej.
Den här uppgiften hade nog varit lättare att genomföra i en mindre grupp och med lite äldre elever, typ fjärdeklassare och uppåt. Men det va en nyttig o rolig erfarenhet ändå.
Han tyvärr inte ta några bilder under lektionen då jag hade fullt upp ändå, men kanske kan ta några på de färdiga resultaten när jag är tillbaks på skolan.
Tja
Så här var uppgiften tänkt, jag hade förberätt olika former som jag klippt ut i kartong. Cirklar, fyrkanter, trekanter mm. Eleverna fick också se bilder av djur som finns i Afrika (de har Afrikanskt tema på sin vecka) typ noshörningar, flodhästar, giraffer och dyl. Nu skulle de först välja lite roliga former, rita av dessa på olika papper, jag tog fram papper i alla möjliga olika färger. Fick för mej att det skulle va kul att få göra ett djur med grönt huvud och lila ben tex. När de hade ritat av formerna skulle de klippa ut dessa och klistra ihop sina djur på ett annat papper. Sen kunde dom rita dit lite ögon, päls och annat som va svårt att klippa ut.
Innan lektionen testade jag själv att bygga ihop olika djur med dessa former. Det kändes rättså enkelt och själva huvudsyftet med uppgiften var att barnen skulle överföra djurens realistiska former till en enklare struktur. Så för att de inte bara skulle härma de djur jag byggt ihop, bestämde jag mej för att inte ge några färdiga exempel på hur dessa form-baserade djur kunde se ut. Det var ett pedagogiskt misstag. Tror att uppgiften redan från början var lite rörigt upplagd och bestod av för många moment. Det fanns klara svårigheter att få fram informationen på ett bra sätt till en klass med 20 stycken 6 till 7-åringar. Så första lektionen var nog lite av ett misslyckande om man ser till vad jag tänkt att uppgiften skulle gå ut på. Eleverna fick i och för sej ihop olika djur med hjälp av formerna men inte riktigt på det sätte jag tänkt mej. De flest ritade av formerna på ett papper och klippte sen ut hela djuret i ett stycke. Detta resulterade i att många blev klara snabbare än vad jag räknat med, men vi löste det genom att tillsammans måla en savann på ett stort papper där vi klistrade upp alla djuren.
När jag skulle ha samma uppgift med den andra gruppen var jag tydligare med hur de skulle gå tillväga och visade även lite exempel på hur man kunde bygga ihop de olika djuren. Den här lektionen fungerade bättre, trots att de var några fler elever än i första gruppen så var dessa mycket lungnare och duktigare på att koncentrera sej.
Den här uppgiften hade nog varit lättare att genomföra i en mindre grupp och med lite äldre elever, typ fjärdeklassare och uppåt. Men det va en nyttig o rolig erfarenhet ändå.
Han tyvärr inte ta några bilder under lektionen då jag hade fullt upp ändå, men kanske kan ta några på de färdiga resultaten när jag är tillbaks på skolan.
Tja
onsdag 21 oktober 2009
Nått helt fantastiskt kommer hända på min skola...
Håll i er, v.47 kommer Kromata hit och spelar. Har velat sett dom sjukt länge men det har aldrig blivit av. Nu får jag alltså chansen, helt gratis och utan att anstränga mej. Varför unnas jag detta??
Chi gong
Vi har temavecka här. Lustigt, förra VFU-perioden hamnade jag också mitt i en temavecka. Nu är det kropp och knopp som gäller. Eleverna gör kroppens alla organ i naturlig storlek. Det blir mycket snyggt, redovisning sker på fredag så efter det kan ni vänta er skapliga bilder här på bloggen.
Eftersom det är tema kroppen fick vi idag besök av en Chi gong mästare. Han leviterade in i klassrummet till elevernas och min förtjusning. Hehe nej då , men han kunde nog ha gjort det om han hade velat. Det var i alla fall väldigt kul och intressant. Funderar på att ta en liten kurs framöver, nån som är sugen på att va med?
Sitter just nu och planerar upp en bildlektion jag ska ha med 1A och 1B imorn. Dom ska få göra Afrikanska djur av olika former, typ treanglar, fyrkanter, cirklar och sånt där. Lägger kanske upp bilder från den lektionen med om jag hinner.
Ok, peace out alla mina läsare.
Eftersom det är tema kroppen fick vi idag besök av en Chi gong mästare. Han leviterade in i klassrummet till elevernas och min förtjusning. Hehe nej då , men han kunde nog ha gjort det om han hade velat. Det var i alla fall väldigt kul och intressant. Funderar på att ta en liten kurs framöver, nån som är sugen på att va med?
Sitter just nu och planerar upp en bildlektion jag ska ha med 1A och 1B imorn. Dom ska få göra Afrikanska djur av olika former, typ treanglar, fyrkanter, cirklar och sånt där. Lägger kanske upp bilder från den lektionen med om jag hinner.
Ok, peace out alla mina läsare.
onsdag 14 oktober 2009
måndag 25 maj 2009
Sammanfattning
Den här VFU perioden har definitivt gett mej mest. Tycker det kändes väldigt bra att ha fem veckor sammanhängande praktik, så att man fick komma in i lärarrollen under en lite längre tid. De tidigare VFU perioderna på bara två veckor har gått alldeles för fort. Gillade även seminarierna som vi hade under tiden, de störde i och för sig lite i planeringen då och då men det var givande att träffas och höra andras erfarenheter. Framför allt kändes det nyttigt att få ta del av problem vissa har mötts av som man själv inte blivit drabbad av på sin egen VFU skola.
Jag tycker lärarrollen känns kul, och jag gillar dialogen man har med eleverna. När man kommer in så här på VFU har man kanske lite andra förutsättningar än i en verklig yrkesroll. De saker man hittar på och lektioner man håller i kanske blir lite roligare och intressantare för eleverna, just bara därför att man är där en begränsad tid och egentligen inte är någon ”riktig” lärare. Ungefär som att det blir lite spexfaktor över lektionerna, men det är ju bara att utnyttja.
Sedan har ju jag inte samma förhållande till eleverna som de ordinarie lärarna, det kanske är lite lättare för eleverna att stöka runt och glida på en del uppgifter när de känner läraren mer personligen och träffas varje dag. När man kommer dit en förhållandevis kort tid (som fem veckor ändå är) hinner man ju inte bli sådär jättepersonlig med eleverna och då finns ju lite av den här respekten för en person man inte riktigt känner kvar.
Som sagt dialogen med eleverna känns intressant, att stå inför en klass och prata eller introducera en ny uppgift gillar jag också. Det är klart att ju mer man gör det desto säkrare blir man och säkert kan man prata på ett intressantare sätt också. Det är något jag ska försöka jobba på, (att vara intressant när man pratar om nåt alltså) och det handlar väl egentligen om att kunna det man undervisar i på ett sånt sätt att det bara flyter på.
Något annat jag måste jobba med är att jag är så otroligt ostrukturerad. Om jag ska lyckas planera upp ett helt läsår eller för den delen bara en kurs så vill det till att jag organiserar mej lite. Mina block är totalt överfulla med stenciler, scheman, komihåglappar och anteckningar i O-kronologisk ordning. Det här ser jag just nu som min största svaghet.
Den stora grejen jag höll i under praktiken var slutuppgiften i en Foto-A kurs som tvåorna hade under vecka 17. Såhär i efter hand kan jag tycka att jag ställde lite höga krav på dessa elever. Det var ju trots allt en A-kurs, och vissa var missnöjda med sina betyg. Framför allt ett par elever som siktat på MVG men som inte fick det. Uppgiften bestod av två moment, dels en fotografisk och sedan en analytisk där de i text skulle beskriva vad de gjort och hur de hade tänkt utifrån ett frågeformulär. Enligt kriterierna jag skrivit var det var bara en elev som lyckades nå upp till MVG i båda dessa moment. Kommer antagligen sänka kriterierna något till nästa gång. Men i övrigt så tror jag att uppgiften var uppskattad.
Tack för mej.
Jag tycker lärarrollen känns kul, och jag gillar dialogen man har med eleverna. När man kommer in så här på VFU har man kanske lite andra förutsättningar än i en verklig yrkesroll. De saker man hittar på och lektioner man håller i kanske blir lite roligare och intressantare för eleverna, just bara därför att man är där en begränsad tid och egentligen inte är någon ”riktig” lärare. Ungefär som att det blir lite spexfaktor över lektionerna, men det är ju bara att utnyttja.
Sedan har ju jag inte samma förhållande till eleverna som de ordinarie lärarna, det kanske är lite lättare för eleverna att stöka runt och glida på en del uppgifter när de känner läraren mer personligen och träffas varje dag. När man kommer dit en förhållandevis kort tid (som fem veckor ändå är) hinner man ju inte bli sådär jättepersonlig med eleverna och då finns ju lite av den här respekten för en person man inte riktigt känner kvar.
Som sagt dialogen med eleverna känns intressant, att stå inför en klass och prata eller introducera en ny uppgift gillar jag också. Det är klart att ju mer man gör det desto säkrare blir man och säkert kan man prata på ett intressantare sätt också. Det är något jag ska försöka jobba på, (att vara intressant när man pratar om nåt alltså) och det handlar väl egentligen om att kunna det man undervisar i på ett sånt sätt att det bara flyter på.
Något annat jag måste jobba med är att jag är så otroligt ostrukturerad. Om jag ska lyckas planera upp ett helt läsår eller för den delen bara en kurs så vill det till att jag organiserar mej lite. Mina block är totalt överfulla med stenciler, scheman, komihåglappar och anteckningar i O-kronologisk ordning. Det här ser jag just nu som min största svaghet.
Den stora grejen jag höll i under praktiken var slutuppgiften i en Foto-A kurs som tvåorna hade under vecka 17. Såhär i efter hand kan jag tycka att jag ställde lite höga krav på dessa elever. Det var ju trots allt en A-kurs, och vissa var missnöjda med sina betyg. Framför allt ett par elever som siktat på MVG men som inte fick det. Uppgiften bestod av två moment, dels en fotografisk och sedan en analytisk där de i text skulle beskriva vad de gjort och hur de hade tänkt utifrån ett frågeformulär. Enligt kriterierna jag skrivit var det var bara en elev som lyckades nå upp till MVG i båda dessa moment. Kommer antagligen sänka kriterierna något till nästa gång. Men i övrigt så tror jag att uppgiften var uppskattad.
Tack för mej.
måndag 11 maj 2009
Idag fortsätter treorna med den här uppgiften...
ESTETISK VERKSAMHET ESV1201
Uppgift 1. Handgjord typografi
Med Inspiration av Yulia Brodskaya
http://www.artyulia.com/
(kolla in den här länken, hon är extremt bra)
Skriv ditt namn med 3d bokstäver
Teknik: välj mellan dessa två tekniker:
3d bokstäver som du bygger tredimensionellt av valfritt material.
Utveckla ditt eget sätt eller prova Yulia Brodskayas teknik.
Rita 3d bokstäver med hjälp av linjeperspektiv och skugga med hjälp av serieraster.
Var noga när du väljer ett typsnitt att utgå ifrån.
Det skall vara möjligt att se om det är frågan om en linjär eller en antikva.
Bokstavsformen är lika viktig som din idé med tanke på material och teknik.
Redovisning v.20 onsdag 13.maj kl. 9.00.I redovisningen visar du din text både som digital bild och som 3d-bygge eller teckning.
Uppgift 1. Handgjord typografi
Med Inspiration av Yulia Brodskaya
http://www.artyulia.com/
(kolla in den här länken, hon är extremt bra)
Skriv ditt namn med 3d bokstäver
Teknik: välj mellan dessa två tekniker:
3d bokstäver som du bygger tredimensionellt av valfritt material.
Utveckla ditt eget sätt eller prova Yulia Brodskayas teknik.
Rita 3d bokstäver med hjälp av linjeperspektiv och skugga med hjälp av serieraster.
Var noga när du väljer ett typsnitt att utgå ifrån.
Det skall vara möjligt att se om det är frågan om en linjär eller en antikva.
Bokstavsformen är lika viktig som din idé med tanke på material och teknik.
Redovisning v.20 onsdag 13.maj kl. 9.00.I redovisningen visar du din text både som digital bild och som 3d-bygge eller teckning.
Så här ser uppgiftsbeskrivningen i serieteckning ut
SERIETECKNING
ESBD08 Bild åk1
Rita en egen serie minst 2 rutor. Obs. tiden är begränsad!
Den färdiga seriens format: A3
Material: grafikpapper
Teknik: valfri teknik
Schema: 7.maj i helklass
genomgång av några olika serier
genomgång av uppgiften (stencil)
börja fundera på den egna serien: vad vill du berätta?
lämna in ett papper med egna tankar ev. skisser el. manusidé
14+15.maj halvklass
· genomgång av olika tekniker: hur ritar man? Tips.
· berättartekniska grepp tex. om tid och tankar
· bildspråk utan text
· seriemarkeringar
· litet perspektiv, bildformat och pratbubbla-teknik
· tecknarens hjälpmedel
28+29 maj halvklass rita
4+5 maj halvklass rita och redovisning
Du kan välja att rita en
Serie till en låttext: tex. Beatles ”Eleanor Rigby” eller “Stairway to Heaven” av Led Zeppelin
Serie av en film
en såpa alt. dokusåpa
en reklam
Dokumentär serie
Självbiografisk serie
Gör en cover till en annan serie
Fantasi
/ Eleverna har alltså ca 4 lektionstillfällen, varje lektion är 2,5 tim.
ESBD08 Bild åk1
Rita en egen serie minst 2 rutor. Obs. tiden är begränsad!
Den färdiga seriens format: A3
Material: grafikpapper
Teknik: valfri teknik
Schema: 7.maj i helklass
genomgång av några olika serier
genomgång av uppgiften (stencil)
börja fundera på den egna serien: vad vill du berätta?
lämna in ett papper med egna tankar ev. skisser el. manusidé
14+15.maj halvklass
· genomgång av olika tekniker: hur ritar man? Tips.
· berättartekniska grepp tex. om tid och tankar
· bildspråk utan text
· seriemarkeringar
· litet perspektiv, bildformat och pratbubbla-teknik
· tecknarens hjälpmedel
28+29 maj halvklass rita
4+5 maj halvklass rita och redovisning
Du kan välja att rita en
Serie till en låttext: tex. Beatles ”Eleanor Rigby” eller “Stairway to Heaven” av Led Zeppelin
Serie av en film
en såpa alt. dokusåpa
en reklam
Dokumentär serie
Självbiografisk serie
Gör en cover till en annan serie
Fantasi
/ Eleverna har alltså ca 4 lektionstillfällen, varje lektion är 2,5 tim.
Serie uppgift och gruppindelning.
Föra tisdagen satte jag och Veera igång med att planera en serieuppgift som ettorna började med på torsdagen samma vecka. Vi kommer hålla i varannan lektion ungefär, eleverna i den här klassen är uppdelade i två grupper. Halva klassen har lektion på torsdagar och halva på fredagar, jag kommer ha fredags lektionerna.
Till introdoktionen som Veera och jag hade tillsammans förra torsdagen, satte jag ihop ett lite häfte med utdrag ur olika serier. Försökte få in lite olika tecknar stilar och olika exempel på hur man kan berätta en historia.
På de första två sidorna fanns utdrag ur Knut Larssons "Lokmannen" han tecknar på ett sätt ganska realistiskt men med inslag av förvrängda och överdrivna proportioner och karaktärsdrag. Han berättar till stor del sina historier helt utan text och de är ofta väldigt surrealistiska. Sedan tog jag med några sidor ur Charles Burns "Black hole", för övrigt en grymt bra bok. Han tecknar väldigt realistiskt och den här berättelsen handlar om utanförskap i en Amerikansk tonårsmiljö.
Jag hade också med utdrag ur Mats Johanssons "Hey Princess" och Max Anderssons "Döden". "Hey Princess" är en självbiografisk serieroman om Mats liv i stockholm. Han tecknar ganska naivistiskt och enkelt men det fungerar väldigt bra ihop med den vardagliga tonen i hans berättelser. Max Andersson tecknar väldigt surrealistiskt och berättelserna rör sig också i ett helt eget universum.
På introduktionen pratade jag kort om de olika serietecknarna och jag visade även en liten snutt ur ett Kobra program där de hade ett inslag om Knut Larsson. Veera pratade om teknik och hur lektionsupplägget såg ut. Allt gick bra, det stora problemet var gruppindelningen. Först fanns en grön och röd grupp, men den uppdelningen ändrade nån annan lärare för ett tag sen till grön och gul. Helt plötsligt fanns det elever som trode att de var både gula, gröna och röda och om man var i den ena gruppen fick man gå två gånger på samma lektion. Vet inte riktigt var det slutar men jag tror de ska göra en ny gruppindelning med blåa och röda....
Till introdoktionen som Veera och jag hade tillsammans förra torsdagen, satte jag ihop ett lite häfte med utdrag ur olika serier. Försökte få in lite olika tecknar stilar och olika exempel på hur man kan berätta en historia.
På de första två sidorna fanns utdrag ur Knut Larssons "Lokmannen" han tecknar på ett sätt ganska realistiskt men med inslag av förvrängda och överdrivna proportioner och karaktärsdrag. Han berättar till stor del sina historier helt utan text och de är ofta väldigt surrealistiska. Sedan tog jag med några sidor ur Charles Burns "Black hole", för övrigt en grymt bra bok. Han tecknar väldigt realistiskt och den här berättelsen handlar om utanförskap i en Amerikansk tonårsmiljö.
Jag hade också med utdrag ur Mats Johanssons "Hey Princess" och Max Anderssons "Döden". "Hey Princess" är en självbiografisk serieroman om Mats liv i stockholm. Han tecknar ganska naivistiskt och enkelt men det fungerar väldigt bra ihop med den vardagliga tonen i hans berättelser. Max Andersson tecknar väldigt surrealistiskt och berättelserna rör sig också i ett helt eget universum.
På introduktionen pratade jag kort om de olika serietecknarna och jag visade även en liten snutt ur ett Kobra program där de hade ett inslag om Knut Larsson. Veera pratade om teknik och hur lektionsupplägget såg ut. Allt gick bra, det stora problemet var gruppindelningen. Först fanns en grön och röd grupp, men den uppdelningen ändrade nån annan lärare för ett tag sen till grön och gul. Helt plötsligt fanns det elever som trode att de var både gula, gröna och röda och om man var i den ena gruppen fick man gå två gånger på samma lektion. Vet inte riktigt var det slutar men jag tror de ska göra en ny gruppindelning med blåa och röda....
måndag 4 maj 2009
Förtroendekris...
Jo, förtroendekrisen då.
Rektorn för estetprogramet har för mycket att göra enligt lärarna här. Lite kortfattat kan man sälja att hon kan lova och lova men att göra är hon inte så bra på. Och sen är det lite otydligt vad som ligger under hennes mandat och inte. Det här har lett till att lärarna gemensamt skrivit ett brev där man tar upp denna kritik. I onsdags eftermiddag träffades då ämneslärarna och rektorn i ett möte där denna kris skulle lösas eller iallafall börja lösas.
Rektorn hade med sig en medlare/life-coach, typ, som hade till uppgift att hålla alla hetsiga viljor i schack och mer eller mindre föra rektorns talan. Ganska kul. Men det gick bra och det vart ett ganska konstruktivt möte. Man spånade om en lösning där det fanns små "underrektorer" ute i de olika programlokalerna som lärarna kan ha en mer direkt kontakt med. De tre olika programen Bild o form, Drama o musik och Media ligger på olika ställen här i stan och det geografiska avståndet var en av anledningarna till att det kan vara svårt för en rektor att ha full koll på allt som händer.
Därför kändes lösningen med mer lokala rektorer bra, men det är ju som allt annat en kostnads fråga inflikade Life-coachen på slutet. Så i slutänden får kanske den nuvarande rektorn bli mer effektiv helt enkelt , va vet jag.
Rektorn för estetprogramet har för mycket att göra enligt lärarna här. Lite kortfattat kan man sälja att hon kan lova och lova men att göra är hon inte så bra på. Och sen är det lite otydligt vad som ligger under hennes mandat och inte. Det här har lett till att lärarna gemensamt skrivit ett brev där man tar upp denna kritik. I onsdags eftermiddag träffades då ämneslärarna och rektorn i ett möte där denna kris skulle lösas eller iallafall börja lösas.
Rektorn hade med sig en medlare/life-coach, typ, som hade till uppgift att hålla alla hetsiga viljor i schack och mer eller mindre föra rektorns talan. Ganska kul. Men det gick bra och det vart ett ganska konstruktivt möte. Man spånade om en lösning där det fanns små "underrektorer" ute i de olika programlokalerna som lärarna kan ha en mer direkt kontakt med. De tre olika programen Bild o form, Drama o musik och Media ligger på olika ställen här i stan och det geografiska avståndet var en av anledningarna till att det kan vara svårt för en rektor att ha full koll på allt som händer.
Därför kändes lösningen med mer lokala rektorer bra, men det är ju som allt annat en kostnads fråga inflikade Life-coachen på slutet. Så i slutänden får kanske den nuvarande rektorn bli mer effektiv helt enkelt , va vet jag.
Förtroendekris och redovisning av fördjupningsuppgift.
Treorna på estetprogrammet ställer ut sina arbeten i fördjupningskursen på ett galleri här i stan, vi var där på vernissage onsdag 22/4. Det bjöds på hemmagjorda muffins och cider. Nu i onsdags förmiddag var vi där och fick höra alla elever berätta om sina verk. Intressant. Det var 10 elever och alla pratade i ungefär 20 min. Utställningen innefattade allt från foto till måleri, skulptur och installation. Till lunch åt vi pizza som Anna hade beställt till galleriet, jag fick en Quatro.
Eftermiddagen började med betygsättning i Treornas projektarbete, PA1201, 100 poäng. Denna uppgift består av en skriftlig del som en svensklärare håller i och sen det praktiska utförandet som en bild, form, drama eller musik lärare har hand om. Det blir alltså en dialog mellan dessa två lärare vilka betygskriterier eleven har uppfyllt och utifrån det sätts betyget.
Skriver om förtroendekrisen mot programrektorn så snart jag kan men måste sluta för tillfället, eleverna kallar...
Eftermiddagen började med betygsättning i Treornas projektarbete, PA1201, 100 poäng. Denna uppgift består av en skriftlig del som en svensklärare håller i och sen det praktiska utförandet som en bild, form, drama eller musik lärare har hand om. Det blir alltså en dialog mellan dessa två lärare vilka betygskriterier eleven har uppfyllt och utifrån det sätts betyget.
Skriver om förtroendekrisen mot programrektorn så snart jag kan men måste sluta för tillfället, eleverna kallar...
Allt från IG till MVG.
Så här vart betygen jag satte på fotouppgiften, 1 IG, 8 G, 7 VG, 1 MVG. Eleven som fick IG har den här veckan på sej att lämna in formuläret som hör till uppgiften. Då får han ett G.
onsdag 29 april 2009
Du måste säja att jag är bra för du är lärare...
Jo, en grej till som hände förra veckan. En av eleverna satt och arbetade med sina bilder. Hon var väldigt missnöjd med hur de såg ut och till en början ville hon inte visa dom. När jag väl fick titta på bilderna sa hon:
- Säj bara inte att dom är bra för det gör du bara för att du är lärare.
Jag sa att jag tyckte det såg helt okej ut men att hon skulle försöka arbeta med bilderna tills hon blev mer nöjd. Egentligen såg de ganska risigt ut men det kunde jag väl inte säja, så på nåt sätt hade hon rätt va?
- Säj bara inte att dom är bra för det gör du bara för att du är lärare.
Jag sa att jag tyckte det såg helt okej ut men att hon skulle försöka arbeta med bilderna tills hon blev mer nöjd. Egentligen såg de ganska risigt ut men det kunde jag väl inte säja, så på nåt sätt hade hon rätt va?
Självständiga och flitiga elever?
Tillbaks till förra veckan och foto-uppgiften. Har några funderingar. Ett par av eleverna sa nåt i den här stilen till mej.
- Jag vill ta bilderna hemma för jag ska fota det här och det här typ. Jag har kamera och redigeringsprogram hemma så allt det fxar jag där också.
Sen drog dom eller hängde kvar i skolan och gjorde annat än att arbeta med fotouppgiften, om det va skolrelaterat eller inte har jag ingen aning om. De störde i alla fall inte.
Sedan redovisar dom helt okej, och i några fall riktigt bra bilder. Så dom har ju uppenbarligen arbetat med det dom skulle på fritiden. Vad säjer man om det, är det bra eller? Man har ju ganska lite koll som lärare på själva arbetsprosessen.
- Jag vill ta bilderna hemma för jag ska fota det här och det här typ. Jag har kamera och redigeringsprogram hemma så allt det fxar jag där också.
Sen drog dom eller hängde kvar i skolan och gjorde annat än att arbeta med fotouppgiften, om det va skolrelaterat eller inte har jag ingen aning om. De störde i alla fall inte.
Sedan redovisar dom helt okej, och i några fall riktigt bra bilder. Så dom har ju uppenbarligen arbetat med det dom skulle på fritiden. Vad säjer man om det, är det bra eller? Man har ju ganska lite koll som lärare på själva arbetsprosessen.
tisdag 28 april 2009
Sammanfattning av temavecka, typ..
Temaveckan var hektisk. Introduktionen på måndagen gick som sagt bra, de flesta började planera sina bilder lite innan lektionen va slut. På tisdagen åkte Veera och jag tillsammans med tvåorna till Grafikens hus i Mariefred. Riktigt kul, studiebesöket var upplagt som en workshop som Lars Göran Malmquist(konstnär och pedagog) höll i. Alla fick prova på en teknik som hette foto-polymering (osäker på stavning). Man belyser en förbehandlad plåt på samma sätt som när man belyser screen-ramar. När plåten är färdig använder man den som en gravyr-plåt och trycker på bött papper i en gravyrpress. Jag hade med ett foto på min dotter som blev väldigt bra.
Under onsdagen arbetade de med fotouppgiften hela dagen. Vissa var fortsatt väldigt entusiastiska och diskuterade vidare sina ideer och började efter att ha skissat eller i text beskrivit sina bilder att fotografera. Några hade glömt bort hur jag i måndags vält hela klassrummet och visade nu lite svalare intresse. Jag hade i vilket fall som helst fullt upp med att svara på frågor låna ut kameror och motivera de mindre motiverade elevern under hela onsdagen och halva torsdagen.
Redovisningen gick bra vi höll på från 10-15 med en timmes lunch och alla orkade faktiskt hålla skapligt focus under den tiden. Imponerande. Vi redovisade efter samma modell som vi gjorde för Ann-Catrine, kort denotation av en som började prata sen fortsatt tolkning av övriga elever och till sist säjer fotografen sitt. Mycket bra upplägg, tack fördet Ann-Catrine!
Kanske kan lägga upp lite bilder om jag får för eleverna, vi får se.
Har just satt betyg på eleverna för denna uppgift och nu ska Anna och Veera få ta del av dessa.
Hej så länge.
Under onsdagen arbetade de med fotouppgiften hela dagen. Vissa var fortsatt väldigt entusiastiska och diskuterade vidare sina ideer och började efter att ha skissat eller i text beskrivit sina bilder att fotografera. Några hade glömt bort hur jag i måndags vält hela klassrummet och visade nu lite svalare intresse. Jag hade i vilket fall som helst fullt upp med att svara på frågor låna ut kameror och motivera de mindre motiverade elevern under hela onsdagen och halva torsdagen.
Redovisningen gick bra vi höll på från 10-15 med en timmes lunch och alla orkade faktiskt hålla skapligt focus under den tiden. Imponerande. Vi redovisade efter samma modell som vi gjorde för Ann-Catrine, kort denotation av en som började prata sen fortsatt tolkning av övriga elever och till sist säjer fotografen sitt. Mycket bra upplägg, tack fördet Ann-Catrine!
Kanske kan lägga upp lite bilder om jag får för eleverna, vi får se.
Har just satt betyg på eleverna för denna uppgift och nu ska Anna och Veera få ta del av dessa.
Hej så länge.
tisdag 21 april 2009
Tema vecka på Tessin
Måndagen började med gemensam frukost i skolans matsal, väldigt trevlig inledning på tema veckan. Bildläraren Veera startade tvåornas fördjupningsuppgift i grafiken på förmiddagen. På eftermiddagen hade jag introduktion med samma klass i deras slutuppgift i Foto A-kursen.
Det gick bra, tanken är att de med tre fotografier ska beskriva ett skeende. De ska välja en av följande genger att gestalta sin bildserie i Konst, dokumentär, natur eller reklam. Under intoduktionen visade jag olika bilder som representerade de olika kategorierna och några film intron som jag tycker känns inspirerande. Visade bla de tre första minuterna från "Amelie från Montmarte", det känndes som att det fungerade väldigt bra. Disskusionen och frågerna kom igån direkt.
Så här ser uppgiften ut:
Att beskriv ett skeende med fotografiska stillbilder
Uppgift
Du ska med hjälp av digitalfoto beskriva ett skeende i tre bilder. Ett skeende kan liknas vid en berättelse, dvs. något som har en början och ett slut.
Din bildserie ska stämma överens stilmässigt. Du ska välja en ”genre-prägel” på dina bilder. Välj mellan; konst, reklam, dokumentär och natur.
Till uppgiften följer ett frågeformulär som är till hjälp då du själv ska reflektera kring dina bilder och varför du valt att lösa uppgiften så som du gjort.
Arbetssätt
Du arbetar individuellt. Planera noggrant genom att göra bildskisser eller anteckningar. Innan du börjar fotografera ska du visa dina skisser för en lärare för att få feedback.
Du ska vara klar med din bildserie samt fyllt i ditt frågeformulär fredag kl 12.00.
Redovisningen kommer att ske fredag eftermiddag.
Betygskriterier
G
Eleven är färdig med uppgiften i tid och visar att hon/han har förstått de givna instruktionerna.
På ett utförligt sätt redovisa sina tankegångar kring sitt arbete samt de färdiga bilderna.
VG
Eleven är färdig med uppgiften i tid och visar att hon/han har förstått de givna instruktionerna.
På ett utförligt sätt redovisa sina tankegångar kring sitt arbete samt de färdiga bilderna.
Löser uppgiften på ett kreativt och personligt sätt och visar även att hon/han behärskar tekniska hjälpmedel (digitalkamera och bildbehandlingsprogram).
MVG
Eleven är färdig med uppgiften i tid och visar att hon/han har förstått de givna instruktionerna.
På ett utförligt sätt redovisa sina tankegångar kring sitt arbete samt de färdiga bilderna.
Löser uppgiften på ett kreativt och personligt sätt och visar även att hon/han behärskar de tekniska hjälpmedel (digitalkamera och bildbehandlingsprogram).
Har ett utvecklat bildspråk är självständig och löser eventuella problem på egen hand.
Och det här är frågeformuläret som följer till uppgiften:
Frågeformulär till uppgiften ”Att beskriv ett skeende med fotografiska stillbilder”.
Vilken genre har jag valt att gestalta min bildserie i och varför?
Vad vill jag beskriva och hur tänker jag mig att bilderna ska se ut?
Hur gick arbetet med bilderna till? Vad gick bra och vad gick dåligt?
Vad kunde jag ha gjort annorlunda?
Ok, det va allt just nu. Tja
Det gick bra, tanken är att de med tre fotografier ska beskriva ett skeende. De ska välja en av följande genger att gestalta sin bildserie i Konst, dokumentär, natur eller reklam. Under intoduktionen visade jag olika bilder som representerade de olika kategorierna och några film intron som jag tycker känns inspirerande. Visade bla de tre första minuterna från "Amelie från Montmarte", det känndes som att det fungerade väldigt bra. Disskusionen och frågerna kom igån direkt.
Så här ser uppgiften ut:
Att beskriv ett skeende med fotografiska stillbilder
Uppgift
Du ska med hjälp av digitalfoto beskriva ett skeende i tre bilder. Ett skeende kan liknas vid en berättelse, dvs. något som har en början och ett slut.
Din bildserie ska stämma överens stilmässigt. Du ska välja en ”genre-prägel” på dina bilder. Välj mellan; konst, reklam, dokumentär och natur.
Till uppgiften följer ett frågeformulär som är till hjälp då du själv ska reflektera kring dina bilder och varför du valt att lösa uppgiften så som du gjort.
Arbetssätt
Du arbetar individuellt. Planera noggrant genom att göra bildskisser eller anteckningar. Innan du börjar fotografera ska du visa dina skisser för en lärare för att få feedback.
Du ska vara klar med din bildserie samt fyllt i ditt frågeformulär fredag kl 12.00.
Redovisningen kommer att ske fredag eftermiddag.
Betygskriterier
G
Eleven är färdig med uppgiften i tid och visar att hon/han har förstått de givna instruktionerna.
På ett utförligt sätt redovisa sina tankegångar kring sitt arbete samt de färdiga bilderna.
VG
Eleven är färdig med uppgiften i tid och visar att hon/han har förstått de givna instruktionerna.
På ett utförligt sätt redovisa sina tankegångar kring sitt arbete samt de färdiga bilderna.
Löser uppgiften på ett kreativt och personligt sätt och visar även att hon/han behärskar tekniska hjälpmedel (digitalkamera och bildbehandlingsprogram).
MVG
Eleven är färdig med uppgiften i tid och visar att hon/han har förstått de givna instruktionerna.
På ett utförligt sätt redovisa sina tankegångar kring sitt arbete samt de färdiga bilderna.
Löser uppgiften på ett kreativt och personligt sätt och visar även att hon/han behärskar de tekniska hjälpmedel (digitalkamera och bildbehandlingsprogram).
Har ett utvecklat bildspråk är självständig och löser eventuella problem på egen hand.
Och det här är frågeformuläret som följer till uppgiften:
Frågeformulär till uppgiften ”Att beskriv ett skeende med fotografiska stillbilder”.
Vilken genre har jag valt att gestalta min bildserie i och varför?
Vad vill jag beskriva och hur tänker jag mig att bilderna ska se ut?
Hur gick arbetet med bilderna till? Vad gick bra och vad gick dåligt?
Vad kunde jag ha gjort annorlunda?
Ok, det va allt just nu. Tja
tisdag 14 april 2009
sex dagar kvar...
Sex dagar kvar till VFU-starten. Första veckan ska jag ha hand om esbd 07-ornas slutuppgift i Fotografiskbild A. Ska bli väldigt kul.
Peace så länge/ RJL
Prenumerera på:
Inlägg (Atom)